ANALISIS REKA BENTUK KURIKULUM, POLA KURIKULUM DAN ORIENTASI KURIKULUM YANG DILAKSANAKAN DALAM KURIKULUM KEBANGSAAN

Pengertian Reka Bentuk Kurikulum

Kurikulum adalah teras kepada pembentukan generasi baharu sesebuah negara. Kejayaan dan kemajuan sesebuah negara tersebut diukur dengan tahap pencapaian dan pemikiran generasi muda mereka. Oleh itu, kurikulum yang mendorong pelajar bersifat aktif dalam menceburi pelbagai bidang serta berpikiran kreatif dan kritis perlu dirangka sesebuah kerajaan demi melahirkan generasi pemimpin. Menurut Ralph Tyler (1949) Reka bentuk Kurikulum didefinisaikan sebagai suatu prosedur alternatif dalam merangka, menerapkan dan menilai suatu kurikulum.

         Reka bentuk kurikulum di Malaysia diasaskan berdasarkan empat orientasi dan empat pola interaksi di mana empat orientasi tersebut adalah meliputi akademik, elektik, pelajar dan komuniti manakala pola interaksi melibatkan elemen perencanaan, misi, tindakan dan hasil. Kurikulum Kebangsaan juga dibina menggunakan model kurikulum yang diutarakan oleh Ralph Tyler pada tahun 1949 yang menghubungkan antara matlamat, pengisian, tatacara dan penilaian secara linear. Demi mewujudkan kurikulum yang berkesan, pengorganisasian kurikulum Malaysia mendukung 5 prinsip yang disusun dalam 2 dimensi iaitu dimensi menegak dan mendatar. Prinsip yang terdapat dalam dimensi menegak adalah prinsip turutan dan kesinambungan manakala prinsip yang terdapat dalam dimensi mendatar ialah prinsip integrasi, imbangan dan skop.

TOKOH

Ralph Tyler (1949)

Model Tyler, yang dibangunkan oleh Ralph Tyler pada tahun 1940-an, adalah prototaip utama pembangunan kurikulum dalam pendekatan saintifik. Pada asalnya, Tyler tidak bercadang untuk menyumbang kepada asas pembentukan model kurikulum. Beliau hanya menulis idea-ideanya dalam buku Prinsip Asas Kurikulum dan Arahan supaya pelajarnya dapat menggambarkan idea tentang prinsip untuk membuat kurikulum. Namun, disebabkan oleh Model Tyler ini sangat cemerlang, makai ia dianggap sebagai model pertama kurikulum yang terdiri daripada empat asas iaitu:  Penentuan tujuan sekolah (Objektif), Mengenal pasti pengalaman pendidikan yang berkaitan dengan tujuan, Penyusunan pengalaman dan Penilaian tujuan.

Hilda Taba (1962)

Hilda Taba ialah pengasas Model Pembangunan Kurikulum Taba pada tahun 1962 dan ditulis di dalam bukunya iaitu Pembangunan Kurikulum: Teori dan Praktis. Taba berfikiran bahawa terdapat susunan yang spesifik yang perlu dituruti dalam mewujudkan kurikulum. Model ini dibangunkan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran berfikir pelajar. Taba mengasaskan Model Bawah Atas (Down – Top Model) atau Pendekatan Akar Umbi (Grassroot Approach).Idea utama model ini ialah pelajar menjadi teras utama dalam kurikulum dan guru mesti terlibat dalam pembangunan kurikulum.

Stenhouse (1975)

Model Kurikulum Sternhouse yang diasaskan oleh Lawrence Stenhouse pada 1975 di dalam bukunya Pengenalan kepada Penyelidikan dan Pembangunan Kurikulum menganggap kurikulum sebagai elemen transformasi yang berkuasa dalam pengajaran.
Mengaplikasikan tiga prinsip iaitu :
-   Prinsip pemilihan kandungan ( apa yang diajar dan dipelajari?)
-   Prinsip pembentukan strategi pengajaran ( bagaimana patut diajar dan dipelajarah?)
-   Prinsip menentukan susunan pengajaran.

Zais (1976)

Robert S. Zais adalah tokoh yang memperkenalkan Model Kurikulum Zais pada tahun 1976. Ia menekankan pembaharuan kurikulum yang perlu dilakukan oleh sejumlah pendidik dan sekolah secara berorganisasi. Setiap staf pengajar boleh untuk bekerja secara berkumpulan atau secara individu untuk mewujudkan kurikulum yang dirasakan bersesuain dengan pelajar. Model ini terdiri daripada empat pasang komponen dan asas yang saling berkaitan iaitu:

Asas pembinaan Kurikulum:
1. Epistomologi
2. Masyarakat dan budaya
3. Pelajar
4. Teori pembelajaran

Komponen pembinaan Kurikulum:
1. Matlamat dan Objektif
2. Isi kandungan pembelajaran
3. Aktiviti pembelajaran dan pengajaran
4. Penilaian

ANALISIS ORIENTASI & POLA REKA BENTUK KURIKULUM

Orientasi Reka Bentuk Kurikulum

i. Kurikulum berorientasi pelajar

-          Fokus kepada potensi murid

-          Pengajaran mengikut minat murid

-          Organisasi kurikulum berorientasikan aktiviti dan membina pengalaman pelajar (minat, keperluan, tujuan)

-          Pembinaan insan

-          Bersifat terbuka kepada murid untuk turut sama dalam mereka bentuk kurikulum

-          Contoh:

•    Kurikulum Sekolah Sukan
•    Kurikulum Sekolah Seni  

ii. Kurikulum berorientasikan masyarakat/ masalah

-          Berdasarkan kepada kesejahteraan masyarakat

-          Berasaskan pemikiran bahawa manusia sebagai makhluk sosial yang perlu hidup bersama & ada konflik

-          Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial/persekitaran:

•    Mendatar: merentas pelbagai disiplin ilmu.
•    Menegak: keupayaan selesaikan masalah
•    Pengajaran menggunakan pendekatan penyelesaian masalah (PBL) dengan mengintegrasikan  antara subjek dengan masalah kehidupan sosial & alam sekitar

            Contoh :

•    Menggunakan masalah semasa yang dihadapi masyarakat dalam pembelajaran untuk menarik perhatian.

 

iii. Kurikulum berorientasikan akademik

-          Menekankan pengetahuan, nilai, dan warisan budaya

-          Berorientasikan kepada subjek dan pengetahuan

-          Fokus kepada pengetahuan bagi membangunkan intelek

-          Kurikulum berpusatkan isi kandungan

-          Pengajaran berfokus melibatkan proses mengingat dan memahami

-          Diajarkan secara terpisah-pisah (mengikut topik)

-          Susunan:

•     Menegak: ikut tahap kesukaran, mudah → sukar
•     Mendatar: hubungan antara disiplin ilmu

           Contoh:

•    Reka bentuk mata pelajaran pelbagai
•    Reka bentuk disiplin
•    Reka bentuk ‘Broad Field’
•    Reka bentuk korelasi

 

iv. Kurikulum Eklektik

-          Gabungan keseluruhan kurikulum: reka bentuk kurikulum yang berorientasikan murid, akademik, dan masyarakat

-          Contoh :

•    Ilmu dan keterampilan
•    Potensi individu menangani masalah

Pola Reka Bentuk Kurikulum

i. Kurikulum Sebagai Perancangan

-          Kurikulum yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan Malaysia adalah penting untuk dilaksanakan oleh setiap pendidik

-          Pendidik mesti mentafsir, menterjemah, dan melaksanakan kurikulum berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sebagai panduan pengajaran

-          Rancangan pengajaran pula berpandukan topik yang disenaraikan dalam rancangan kerja dan silibus, yang juga merupakan sebahagian daripada kurikulum bagi sesuatu mata pelajaran.

-          Contoh :

•   Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) merupakan rancangan pengajaran guru secara tahunan
•   DSKP yang digunakan untuk mata pelajaran
•   Rancangan Pengajaran Harian (RPH) sebagai panduan melaksanakan pengajaran

 

ii. Kurikulum Sebagai Objektif

-          Objektif ditetapkan selaras dengan keperluan murid, masyarakat, pandangan pakar dalam bidang berkenaan berdasarkan falsafah dan matlamat Pendidikan

-          Contoh :

•  Matlamat/ objektif mata pelajaran
•  Standard Pembelajaran

 

iii. Kurikulum Sebagai Proses

-          Bukan bersifat fizikal tetapi merupakan interaksi di antara guru, murid, bahan, dan pengetahuan.

-          Contoh:

•  Aktiviti pengajaran dan pembelajaran merupakan kaedah interaksi antara murid, guru, bahan, dan pengetahuan.

 

 iv. Kurikulum Sebagai Hasil/ Outcome

-          Kurikulum yang dapat melahirkan insan yang mempunyai keseimbangan dari aspek intelek, rohani, emosi, jasmani, dan rakyat yang dapat memenuhi aspirasi negara

-          Contoh: 

•   Keberhasilan pembelajaran mengikut domain kognitif, afektif, dan psikomotor.